滋兰树蕙吐芳华
——吉大附中第11届“滋兰杯”之英语教学活动记
10月30日上午，吉林大学附属中学第十一届“滋兰杯”课堂教学展示活动隆重举行。吉林省教育学院初中研训部宋胜杰副主任、吉林省教育学院中小学幼儿教师培训中心程明喜副主任、长春市教研室孔瑞副主任、吉林大学基础教育办公室李明霞副主任、吉林省英语学科教研员丁薇老师、长春市教研员杨爽老师、朝阳区教研员王小林老师应邀莅临参加了此次展示活动。来自省外的宁夏、内蒙以及省内的延吉、白城、白山、抚松、四平、辽源、公主岭、吉林、长春等各兄弟学校的领导和老师前来观摩了课堂教学展示，会场座无虚席，高朋满座。
七年级的李玉文老师做了一节阅读课展示。这是一节别开生面的阅读延伸课。九年级的宫霁薇老师用归纳整理法，构建段落的写作，做了一节完整有条理的英语写作课。
来自长春市各学校的英语教师代表以及省内教研部门的英语教研员和其它市区的英语教师都前来观课。两节课后，教研员与授课教师进行了热情、诚恳的交流与探讨。长春师范大学外国语学院的数十名学生也前来听课。展示活动还设了可容纳300多人的三个分会场。
英语课堂展示活动由学校英语组组长周淑萍主持，副校长陆殿军致辞。
李玉文，吉林大学附属中学英语教师，近几年来一直担任初三英语实验班的教学工作；曾荣获长春市教育教学质量提升工程"先进个人"；国培计划专题讲座讲师团成员;长春市"十佳教师"；长春市教师技能大赛一等奖；市骨干教师，省骨干教师。
李玉文老师上的七年级阅读课是以培养学生英语思维品质为主导的阅读延展活动课。实际是利用早读时间采用沉浸式阅读教学方式（immerse reading teaching approach），有序地让学生阅读美国的Frank Baum所写的经典原著（classics）The Wonderful Wizard of Oz的改写本The Wizard of Oz。教师引导学生大量输入（input），根据学生的语言认知水平和不同阅读目的，引用简单的阅读策略获取信息。教师在七年级上学期引导学生学会在阅读中寻找信息，理顺信息的逻辑性。逐步养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意（catching gist）、理解词义（understanding meaning）、预测故事情节和可能的结局（predicting plots and ending），这种教学方式，就是在逐步培养学生的阅读微技能（mini-skills for reading），学生的阅读思维品质正是通过掌握了适宜的阅读策略逐步形成的，初步形成英语语感。
宫霁巍，初中英语教师。2002年起到吉大附中工作。区优秀班主任， 吉林省中考人才库成员 ，2017-2019 在美国明尼苏达州中学教授汉语言和中国文化。宫老师的座右铭是：学习另一种语言可以使人有另一种生活视角，有另一种思维方式。让课堂生动，让学习语言更有趣，作为英语教师，我们要打开孩子们另一扇看世界的文化之窗。
宫霁薇老师的一节九年级英语写作课—A writing workshop on how to develop the body paragraph（文本正文段落的写法），正是显效的输出课典范代表。宫老师以Tips on how to learn English well（如何学好英语要点）为题，引领学生借助于头脑风暴方式（brainstorm way），说出或写出学好英语的想法（ideas），学生根据所列举的想法，从中归纳整理出主要的三个主旨想法，以这三个想法构建段落的写作。宫老师依据两年多在美国的教学经历，为学生做了大量的文本输入（input）基础，注重认知策略，在教学中引导学生积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三，采用基于写作能力的教学方式（the skills-based approach to writing），为培养学生乐于用书面语言表达意思，恰当地做出相应的输出（output），较好地表达自己的思想，基本连贯地表述与表达事实（fact）、观点（opinion）、情感（feeling），形成基本的写作能力作为最终目标，鼓励学生乐于参与各种英语实践活动，敢于用英语进行表达（express ideas freely）。基于此原则，宫老师指导学生将三个主旨想法借助细节（supporting details）逐一阐释，在阐释过程中，筛选使用相关的连接词和过渡词（transitions），训练学生学会在相关语境（context）中选用恰当的词语表述相应的内容，学生根据两年多的英语学习中的素材积累，在教师的指导下，独立完成段落的写作、校订和完稿。
在研讨的过程中，丁薇老师认为李玉文老师把课外读物引入课堂的做法很值得提倡。要注重读的重心和中心，进一步引领学生深入讨论“WHY”培养学生的英语思辨能力。由学生自己结合文章的内容，再创造更多的机会生成新的内容，吸入、内化、生成，为学生搭建相应的学习支架。同时，丁薇老师赞赏宫霁薇老师的课很新颖，把国外的想法带回来了，框架很好！并提醒我们在平时的教学中要多考虑学生的实际。激发他们的活力，挖掘潜力，开发创造力。
孔瑞副主任提示我们外语教师在英语教育教学的变化中要更加明确英语学科的本质，培养学生达到必备的品格和学习能力。打破模式化的东西，敢于尝试，调动学生的学习积极性，将核心素养内容植入英语教学当中。
吉大附中英语组教师评课摘选：
刘伟华：
初中英语教学中的大量输入与适度输出
——第十一届“滋兰杯”英语课堂教学展示反思
英语教育教学一直是人们关注的焦点之一。随着新理念、新标准的陆续出台，英语教学正在发生着质的变化。培养和发展学生的英语核心素养是英语教育教学的最终目的。要达到该目的，通过英语教学，学生能够初步运用英语，这就是英语教师在平日的教学中必须落实《英语课程标准》，深入研究教材的内在联系性，做好教材的重组工作，研发课程资源，思考新目标、新方向、新趋势，实践英语教育教学的新思想、新理念、新思路和新方法，为学生的未来做好坚实的铺垫。
阅读教学是培养学生英语思维品质的重要途径之一，给予学生大量的语言材料的输入（input），他们在相应的语言环境下，就能够做出适宜的输出（output），即能够恰当地在口语（spoken）和书面（written）上做出相应的反应。教师在教学上就是引领者（leader）和指导者（instructor）。
在本节课中，首先是展示学生对文本的朗读，激发学生的朗读兴趣，以便养成良好的朗读习惯；其次，教师通过问题和活动的设计帮助学生对这篇童话故事细节的掌握(commanding)；引导学生分类概括信息(generalization)，建构信息图谱（information map)；最后使学生能够用英语表达自己的观点(opinion)，培养学生初步用英语进行思维的能力。
作为课外阅读材料，本课的第一个环节是让学生根据他们的兴趣对整个故事进行有选择地朗读(reading for pleasure)，自然地引入文本。第二个环节是借助听力的方式回顾细节（reading for details)。由于学生们对故事中的facts还做不到用英文来表达自己的观点，所以mind map对七年级的学生语言认知略难，不太适合，因此在第三个环节中教师采用了information map 引导学生以小组的形式分类找出相关信息（reading for information)，便于学生进一步掌握整个故事的情节和线索，并以此环节为课后的homework的落实做好铺垫。第四个环节根据故事内容设置一个笔头练习（practice for further reading)，这样及时巩固所学习的内容，加深印象。最后，设置了创造性思维练习（reading for gist), 激发学生积极思考，小组合作解决问题。
在语言学习过程中，学生阅读文本，捕捉其主要信息，并将信息转换成相应的言语行为（speech act），这就需要教师在教学前做好明确的设计与预设，在教学中针对学生的语言认知水平，采用相应的教学策略，组织并指导学生学会对文本的阅读和对文本信息的采集（collect）、捕捉（catch）、筛选（sip）等，教学后教师对学生阅读过程和结果做出适时的有效评估（assessment）。教师在第一阶段（七年级第一学期）引导学生从学会绘制阅读信息导图（information map for reading）开始，教师通过问题和活动的设计帮助学生对这篇童话故事细节的掌握(commanding)；引导学生分类概括信息(generalization)，建构信息导图（information map)。到了第二阶段，即七年级第二学期，指导学生绘制自己的阅读思维导图（mind map for reading），学生能够用英语表达自己的观点(opinion)，培养学生初步用英语进行思维的能力。学生的每一次的阅读训练都是以此为原则，学生的英语阅读素养（reading literacy）和阅读思维品质（thinking quality）就会逐渐形成，学生也就能够在平时的阅读过程中有良好的阅读习惯了。李玉文老师的这一节阅读延伸课就是如上为我们呈现了他的整个第一阶段的阅读教学的一个方面。这是值得英语教师学习和推广的一节阅读课，应该有系统地更深入跟踪连续听并研究其阅读课的实质与结果，从中获取更具有启发的阅读课教学的策略与文本学习的策略。
宫霁薇老师的一节九年级英语写作课—A writing workshop on how to develop the body paragraph（文本正文段落的写法），正是显效的输出课典范代表。宫老师以Tips on how to learn English well（如何学好英语要点）为题，引领学生借助于头脑风暴方式（brainstorm way），说出或写出学好英语想法（ideas），学生根据所列举的想法，从中归纳整理出主要的三个主旨想法，以这三个想法构建段落的写作。宫老师依据两年多为学生做了大量的文本输入（input）基础，注重认知策略，在教学中引导学生积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三，采用基于写作能力的教学方式（the skills-based approach to writing），为培养学生乐于用书面语言表达意思，恰当地做出相应的输出（output），较好地表达自己的思想，基本连贯地表述与表达事实（fact）、观点（opinion）、情感（feeling），形成基本的写作能力作为最终目标，鼓励学生乐于参与各种英语实践活动，敢于用英语进行表达（express ideas freely）。基于此原则，宫老师指导学生将三个主旨想法借助细节（supporting details）逐一阐释，在阐释过程中，筛选使用相关的连接词和过渡词（transitions），训练学生学会在相关语境（context）中选用恰当的词语表述相应的内容，学生根据两年多的英语学习中的素材积累，在教师的指导下，独立完成段落的写作、校订和完稿。
两节英语语言教学的输入和输出课，从试讲到正式展示，我听了两次，给我带来的思考很多，我的思考有的也是在努力挣脱和努力实践着，有的在挣脱着，有的已经挣脱出来，有的一直在实践着，一直在做着相应的课题实验和实践，好在学生给我带来了喜悦和快乐，也给了我继续挣脱和继续实践的信心和力量，我没有年纪大小的概念，但我有时间紧迫感和时间的压力，然而，我会做我喜欢做的事情，喜欢做我一直钟爱的英语教育教学和英语教学法研究工作。通过这两节课，我的思考越来越明晰，质问越来越多，也使我对现在的教学和研究有了更清晰的思考和启发。
一、英语阅读教学不仅仅是为了获取信息，教师一定要在教学中引导学生对文本内容有一个明确的了解，对于文学作品要对作者、作家有一个明确的说明和介绍，包括其作品产生的背景，这会影响学生对作品理解的程度和方向。
二、阅读教学中教师要对文本的分析不仅仅停留在基本的理解，更不能仅仅引导学生回答几个类似考试题型思路的问题，而应该引导学生对文本内容的深层理解，提出较深的质疑。
三、在阅读教学中引领学生分析文本时，教师还要在文本词语的使用上下功夫研究，多多引导学生为什么要使用这个词语，而不是用那个词语。一个词语的恰当使用对文本的建构起着非常重要的作用。
四、在写作教学中，教师有必要为学生写好下水文。教师要首先写，为学生做出样板和示范。教师的下水文，是具有引领性和吸引性作用的，更具有说服力。
五、写作教学中，教师不要用固定的写作模式去约束学生，要让学生自己寻找文本的写作规律，在文本中总结各种题材和体裁的特点和特质，学生自己总结文本中所使用的词语（words）和结构词语（structural words）以及过渡词语（transitional words）等。
六、教师要时刻对自己和他人的课堂教学有深度思考和研讨，而不是简简单单的讲评，要对自己的教学有反思（self-thinking），针对教学中的问题有反馈（feedback）；对他人的教学有深度思考和思辨（critical thinking）.
七、我对阅读教学的理解就是5读。即Reading for comprehension（阅读为了对文本信息的理解）；Reading for reviewing and learning words and expressions（阅读中对文本里的词语的回顾与学习）；Reading for writing style and outline（阅读中寻求文本的题材和体裁）；Reading for reviewing and learning grammar（阅读中巩固和学习与语法）；Reading for acquiring culture（阅读中获取相关的文化背景等）；对写作教学的理解就是3写。Writing for expressing oneself（写作是为了抒发自己的想法）；Writing for transforming（写作是为了转达）；Writing for being known（写作是为了告知于人）。在外语教学中明确了5R和3W，教师就应该在教学中做出深度的研究，在教学过程中就能够为学生搭建相应的脚手架，培养他们的英语核心素养，初步形成英语思维品质。
沈丽芳：
做有创造力的英语教师
如何引领学生进行课外阅读？如何寓教于乐，寓思于教？李玉文老师用他明晰的思路，清楚的指令，带领学生走进了绿野仙踪的世界。
首先，我们惊讶于学生的朗读技能。刚上初一仅仅两个月的孩子们就对很多超纲的词汇朗朗上口。接下来通过活动检测学生对童话的细节掌握， 建构信息图谱，提升学生表达观点、构建思维的能力。最后的笔头练习起到了巩固的作用。
教育需要思考。李老师于呼吸间，于行走间，于日常每一天都领着学生在思考前行。
课堂历来是老师的主场。在美国支教两年的宫霁薇老师诠释了学生的主体地位。头脑风暴，手机信息，独立写作，平凡普通的学生完成了艰难的协作任务，并且都有不同程度的新想法，新思考。
两位老师得到了省市专家的一致好评。他们是有实力、有魅力、有创造力、有潜力、有活力的教师。英语教学前路漫漫，这样的我们在探索，在思考。
吴丽：
李玉文老师讲授了一节深受孩子们喜爱的童话故事《绿野仙踪》的阅读课，带领孩子们又重温了一下奇妙的童话世界。整节课是一节以培养学生英语思维品质为主导的阅读课的延展活动课。采用沉浸阅读教学方式为学生创造相应的英语学习的语言环境。课堂教学环节设置巧妙，环环相扣，展示了学生文本朗读，激发了学生的朗读兴趣。带领孩子们一步一步走进故事情节，并在讲授过程中设置了多种问题，多种任务活动，帮助学生对童话故事细节的掌握，让孩子们在阅读过程中深入思考，从而也激发了孩子们对英语阅读学习的热情。孩子们在小组活动过程中通力合作，出色地完成了李老师布置的任务单，并能用地道的口语准确优美地展示出来，从而也看得出来平时训练有素，孩子们阅读量有一定积累并在逐步提高。总体来说，这是一节非常成功非常精彩的阅读课，作为听课者，受益良多，对于日后的阅读教学起到更大的引领作用，并能启发思考，如何调动孩子们积极阅读及思考的能力。以学生为中心的英语课堂能够产生自由的对话，实现思维的碰撞。在教学相长的道路上促进学生快速成长。
