《大概念：素养导向的单元整体设计》的“缩微处理”
整体感觉本书从现实的教育问题和教育热点出发，引出了大概念以及大概念教学的必要性，深刻诠释了课堂转型的内涵，破解素养目标落实的难题，并在单元整体设计、目标设计、评价设计、过程设计四个方面进行了深入的探讨，通过丰富的教育案例帮助我们更好地理解大概念教学的实质。
这本书出版于新课标发布之前，但书中的教育案例却很多，难能可贵。有时间会专门处理。总体感觉在教学观方面的收获大于教学策略方面。
整本书分为三部分：
（一）大概念与大概念教学
（二）单元整体设计
（三）目标、评价、过程设计
（一）大概念与大概念教学
1.什么是大概念？
大概念是反映专家思维的概念、观念或论题，它具有生活价值。大概念中的“大”的内涵是“核心”，即“高位”或“上位”，具有很高的迁移价值。大概念中的“概念”其实是高通路迁移中“具体”相对的“抽象”，它反映我们对于世界的理解。大概念、小概念和方法的区分关键在于“生活价值”。
2.什么是大概念教学？
大概念教学与传统教学不同，它追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和利用。它指向于培养学生真实问题的素养。
围绕大概念的教学就像是“滚雪球”，它不仅可以打通不同年级的内容，而且更为重要的是，它融通了学校教育和现实世界。
（二）单元整体设计
1.单元的含义：
今天的单元是一种“素养”单元，而不是“内容”单元。所谓的“大单元”是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成大的具有意义的认知网络。
2.单元的分类：
宏观单元&中观单元&微观单元
显性单元&隐形单元
知识单元&过程单元
学科单元&跨学科单元
3.单元设计的两种思维：
（1）望远镜思维：是指教师要在教学中形成一个“从宏观到微观的总体框架”，只有这样目标才能被层层落实。可以理解为“向外扩展”，不仅要思考“单元与单元”的关联，还要思考“单元与学科、单元与跨学科的关联、单元与现实世界的关联”，也就是说通过更高位的大概念引领，达成深度学习。
（2）放大镜思维：可以理解为“向内挖掘”，向内挖掘可以找到大概念、本质问题等，教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。
（三）目标、评价、过程设计
1.目标设计
（1）素养导向的目标设计
“素养导向”顾名思义就是以素养为目标。素养是建立在我们对世界的认识、对自我的认识和对他人的认知之上的，所以教育目标的模型可以分为情感维（包括对世界、自我和他人的情感、态度和价值观）认知维（包括对世界、自我和他人的认识）和技能维（在现实世界中的行动），并且从行为的角度将三个维度有效地加以整合。
（2）目标设计的步骤
·找到提取路径：自上而下的路径（从课程目标、教材分析、专家思维中获取）自下而上的路径（从生活价值、知能目标向上提炼、学习难点分析、评价标准中获取）
·绘制概念地图：确定概念焦点——发现上位概念——激活概念和案例促进理解——制作概念地图——修正概念地图
·撰写单元目标：由素养目标、单元大概念、具体单元目标和其他单元具体目标构成。
2.评价设计
（1）评价设计的两种逻辑：
①终结性逻辑（瓦片铺屋顶）——知识与技能就是学习的终结性目的，而评价的方法就是抽测知识与技能，看学生是否掌握。
②整合性逻辑（用石板瓦铺屋顶）——引入复杂情境，考量学生能够在情境中应用知识与技能。整合性逻辑中真实性问题情境不仅应该渗透于教学过程，也应该进入教学评价，从而引导教学和学习。当前教学情境的困境在于：去境脉化（脱离具体情境的抽象学习）
（2）评价设计的步骤
·确定最终评价任务：应该包含真实性问题情境
·设计评价连续体：连续体不仅是指评价类型的一体化，同时也指评价方法的一体化
·编制评价量规：评价量规就是对学习水平的详细描述。
3.过程设计
（1）大概念教学过程的四个元素
大概念教学是一个持续的探究过程，包括“准备、建构、应用、反思”四个元素。
准备：认识到学习的价值和方向
·建构：通过具体的案例理解大概念
·应用：将大概念应用于新的具体案例中
·反思：贯穿在整个学习过程中，不断地进行自我评价和整合
（2）过程设计中的本质问题
①本质问题的内涵：本质问题是和大概念配套的，指向于理解专家思维方式。
②本质问题的类型：不同层次划分—跨学科本质问题、学科本质问题、单元本质问题；不同功能划分—导入式本质问题、展开式本质问题、总结式本质问题；不同关系划分—具体与具体、具体与抽象、抽象与抽象本质问题
③本质问题的设计标准：对准单元目标，体现专家思维；链接现实世界，引起连续性研讨；唤起学生的兴趣，适合学生的水平
④本质问题的运用：不断推动“联想案例-进行归纳-作出演绎-联想案例”的螺旋上升，使思维纵深发展，逐渐形成专家思维。
