逆向设计理念学习与实践案例
一、逆向教学设计的内涵
在关注“逆向教学设计”的内涵之前，有必要先了解什么是“顺向教学设计”，即传统的教学设计模式。根据泰勒的观点，“顺向教学设计”应该是：①“确定教育目标”，②“选择学习经验，③“组织学习经验”，④“评估学习经验”。
“逆向教学设计”是一种在国家课程标准、课程内容、学情基础上的，围绕学习目标的评价任务前置的教学设计模式，强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先教学活动设计，最终实现目标、教、学、评的一致，帮助学生更好地学习。
二、逆向教学设计的基本步骤
《纸船和风筝》的逆向教学设计
第一阶段：确定学习目标
根据基于逆向设计的语文教学设计程序，制定拟人体童话的学习目标需要考虑课程标准、拟人体童话文本及其对学生的学习要求、学生学习拟人体童话会遇到的问题。
（1）解读课程标准
（2）分析拟人体童话文本及其对学生的要求
（3）学生学习拟人体童话会遇到的问题分析
《纸船和风筝》第一课时的学习目标设计如下：
①通过预习，结合形声字、偏旁，识记“纸、筝、折、扎、漂、飘”等生字，准确区分“漂”与“飘”的用法；在正确、端正书写“祝”字的基础上写话，表达自己对朋友的感情和祝福。
②学习1-6自然段，理清松鼠和小熊交朋友的具体方式和过程；并结合生活实际，通过想象、表演，体会松鼠和小熊交朋友的美好心意和交到好朋友的快乐心情，交流自己的感受。
③正确、流利地朗读课文，读出松鼠和小熊开心、激动等情绪。
第二阶段：设计与学习目标相匹配的评价任务
（1）评价任务
①用法迁移：学生在具体语境中选择正确的piāo字。（指向目标1）
②表演体验：根据对课文和角色的理解，用上自己的语言、搭配动作，学生表演出小熊收到礼物和祝福时的情绪。（指向目标2）
③朗读训练：在教师的引导下，学生读出体现小熊和松鼠开心、激动等的语气。（指向目标3）
④完成作品：学生完成“祝”字的书写作品和“祝福”的写话作品。（指向目标1）
（2）评价方法和证据收集
①在评价任务1中：采用的评价方法为选择式反应评价，教师对学生的选择作正误评判。评价证据是学生能结合形旁表意的特点，说出两个piāo的区别，并在新的语境中正确运用“飘”与“漂”。
②在评价任务2、3中：都采用表现性评价。评价任务2的证据是学生能根据上下文，合理想象小熊的语言、动作并表演出来，做到语气到位、表情生动等；评价任务3的证据是学生能正确朗读课文且流畅不磕磕巴巴，也不拖长声，并结合语调读出松鼠和小熊开心、激动等情绪。
③在评价任务4中：对于“祝”字的书写作品，采用的评价方法为学生自评和同伴互评；对于“祝福”的写话作品，采用表现性评价。评价证据主要是学生的写字作品及写话的内容：书写生字，做到笔顺正确，笔画、整体字形书写正确，字的间架结构正确，书写作品整洁，无反复擦拭、修改、破损的痕迹；写话作品，能把自己对朋友的感情和祝福用句子流畅、完整的表达出来，且情感是积极向上的。
第三阶段：设计学习活动
紧紧围绕已经确定的学习目标和评价任务，设计密切相关的、有条理的、以学生为主体的学习活动，做到“有的放矢”。为此设计了以下六个学习活动：
①朗读课题，巧记生字。
②自主学习，提炼信息。
③任务学习，随文识字。
④精读课文，品味语言。
⑤迁移运用，举一反三。
⑥言语实践，表达自我。
通过课例展示，我们能够发现：
“逆向教学设计”用结果来组织学习。它的核心是“以终为始”，是“一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。
“逆向教学设计”是用任务来设计评价。教师通过学习任务检验学生是否正在学习，学习是否正在发生，从而评估学习和评价学生。
“逆向教学设计”用理解来定义学习。西方有句谚语“仅仅知道并不意味着你理解它”。学生的学习更是如此。 逆向设计的“理解”，关键是“建立知识间联系，并将知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现，并融入情感、认知、态度和价值”。这与当前我们正在推进的“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的学生核心素养培养体系是高度一致的。
