“双新”实施后，一线教师如何用学科课程育人
2022年4月教育部印发义务教育课程方案和课程标准，一线教师对此产生了不少困惑，学科课程何以育人？下面崔允漷教授的报告为我们答疑解惑：
01如何落实立德树人根本任务？“三全育人”是怎样的？
2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），学校的具体实施方案要有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程，统筹规划特色编制、规范引领实施过程、评估改进持续发展，整个过程要一体化设计，以达到全科育人、全程育人、全员育人。
换个角度讲，要落实立德树人根本任务、中国学生发展核心素养以及党和国家对教育的新要求，构建培养目标，回答如何育人、怎样育人，形成课程标准，教师再依据课程标准、教材、学情制定教学目标，整个过程要保持一致性，即把“想得到的美丽”变成“看得到的风景”，再具体为“走得到的景点”。
新教学有何特征呢？
第一，一定要基于课标，开展基于课程标准的教学，落实育人的素养要求；
第二，强化学习内容结构化，让学生经历有组织的学习；
第三，推进大单元教学，强化学科实践、综合学习、深度学习；
第四，突出教学评一体化，追求效率、效果与效益的统一；
第五，探索用以致学、先用后学、边用边学的新实践；
第六，注重作业质量，作业与目标匹配、单元整体、少而精、分层。
02教研组、备课组如何规划学期课程？学期课程纲要怎么编？
规划与设计课程，就是让学生经历有组织的学习，只有经历有组织的学习，才能化信息为知识、化知识为素养。
学校层面，可以从宏观到微观发展课程。用学科课程规划/学期课程纲要替代“教学进度表”、用单元/课时学历案替代“教案”，编写专题活动计划、制定活动方案，像造房子、搭积木一样建设课程。
一线教师要学会编写学期课程纲要。学期课程纲要是教师依据课程标准、教材与学情，以提纲的形式，一致性地规划某门学期课程的目标、内容、实施与评价。它是教学进度表的升级版。“教学进度表”与“学期课程纲要”体现了背后完全不同的理念。前者体现的是教教材的水平，后者体现的是用教材教的水平。
学期课程纲要包括前记、正文 、设计说明三个部分。前记包括学校名称、教师、科目名称、课程类型、教材、课时或学分、适用对象、选学条件等；正文包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个问题，或合并成课程目标、课程评价、课程内容与实施三个问题；设计说明包括设计依据、创意与使用建议。
学期课程纲要有利于教师审视某门课程育人所需的所有条件，形成学科观或课程意识：专业认识从“教书”到“育人”，专业场域从”课堂“到“课程”，教学逻辑从“一节课”到“一学期”；有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策；有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理。
学期课程纲要怎么编制呢？第一学年开学前教师独立或分工编制——备课组讨论后合成——开学后交教务处以便管理——期末备课组修改并递交——教务处存档；第二学年，教务处将此存档发给新的任课教师——第二批教师独立研究并修改——备课组讨论合成；第三学年同样如此。教研组在备课组递交的文本上讨论、修改、定稿，作为学校的课程文本，成为国家课程校本化的重要依据。
03单元/课时教学方案怎么改？素养目标如何落地？
教学运作单位“课时 知识点”的时代将结束，“大单元 素养（人）”的时代已经到来。
单元学历案是助学方案，教师编、学生用，是与教材配套的助学方案；它是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；它是学习档案，能够完整地记录学生学习过程，可反复查阅；它是活动载体，是师与师、师与生、生与生互动的文本；它是检测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。
我们花了12年的时间，做出了单元学历案编制指南，如今已经到了6.0版。单元学历案的要素与关键问题包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等六部分。
如果是超过3课时的单元，单元学历案设计模板需调整为这样三个部分：一是单元概览，教师导学，让学生先了解单元全貌，从整体感知进入单元学习；二是分课时、一体化设计学历案；三是作业与检测、学后反思。如有需要，还可增加设计意图部分，供老师自己使用，如教学设计依据、创意与使用建议等，留做校本教研使用。
单元目标可用“五步三问法”确定与叙写。五步法即一看大主题、二对学业质量、三思素养要求、四写三问法、五查可评估。三问法，即一问结果、二问过程、三问表现，可按下列句法写：通过（过程），获得（结果），形成/能完成（表现）。
组织单元教学可参考以下模型：第一课时进行单元导学，中间每个单元进行子问题/子任务/子观念的落实，最后一个课时进行单元的总结及评估。处理教材时依据单元目标、课时、资源（校情、师情、生情等），进行“增（增加内容，补充材料主题活动、实验操作等）、删（删除重复的、不符合标准的、不必要的内容）、换（更换不合适或不合理的内容）、合（整合不同知识点或不同学科的内容）、立（打破原来学科内容的排序，重新组织内容）”。
单元整体教学的实施与评价要体现总-分-总的教学安排；倡导基于单元学历案的教学，注重“异学习”，强化学习的差异性、累积性、系统性、学科性；立足单元，丰富各课时的教学形态，实现学习方式的变革；注重学科实践，将所学知识条件化、情境化与结构化；强化促进学习的形成性评价，实现教学评一致；探索表现评价，加强过程评价，重视综合评价。
说明：上面的文字部分节选自华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授讲座——《学科课程何以育人》
